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《上海教育》专辑文章学习
发布日期: 2011-05-23 15:52:00
 

为每一个学生的人生成长奠基

中共上海市教育卫生工作委员会书记 李宣海 

 

基础教育是人生成长的起步,是教育现代化的前提,也是社会公平正义、社会和谐的重要基础。

上海从来就有引领全国基础教育发展的传统,近代以来特别是解放以后和改革开放以来,上海基础教育可谓是群英荟萃,名校云集,精彩纷呈。当前,上海基础教育已经站在一个较高的发展平台上,办学条件显著改善,教育质量稳步攀升,主要普及性指标领先全国,有的已经达到国际先进水平。在2009年经济合作与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)监测中,上海15岁在校生在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项测评中,均取得了第一名的佳绩,而且成绩较为均衡。但同时,上海基础教育依然还存在诸多薄弱之处,学生的课业负担依旧十分繁重,创新素质和实践能力仍然不强,重“育分”、轻育人现象相当程度存在,人才培养模式尚不适应时代发展和学生成长的需要,等等。

今天,站在更高起点的上海,正面临着加快经济发展方式转变、实现城市创新驱动、转型发展的重大变化,迫切要求上海教育提供更强有力的人才支撑、智力贡献和文化引领。在新的形势和任务面前,上海基础教育应该顺应时代要求,回应人民呼声,坚定不移地以创新的思路推进上海基础教育的创新转型和科学发展。

坚持育人为本,践行“为了每一个学生的终身发展”的核心理念。让我们的教育核心理念深入每一位教育工作者的灵魂,体现在教育教学的每一个环节,贯穿于促进学生健康成长的每一个阶段。我们的基础教育公平惠及所有学生,并且为每一个学生漫长的人生成长奠定坚实的知识、能力、品格和身心基础,让学生终身受益。为此,要正确认识和处理好智育与德育、知识与能力、公平与卓越、教师教与学生学、基础教育与终身发展的关系,克服对分数和升学的迷信,树立正确的成才观和教育质量观,让基础教育回归其价值本原,让基础教育符合教育规律,让基础教育造福人民幸福。

坚持改革导向,使基础教育更加公平、更有质量、更有活力。要在继承光大优良传统的基础上,坚持不懈地以创新的思路推进基础教育改革和现代化进程。要深化教育教学改革,以减轻学生过重课业负担、培养学生学习能力、创新素质和思想品德为重点,推进课程改革,提高教学效能,创新教育内容和方式。要加强教师队伍建设,强化新进教师的岗位要求,加大培养培训和教研工作力度,提高教师的课改执行力和育德育能水平,增强教师的职责神圣感和幸福感,努力造就一批引领基础教育现代化的教育名家。要在建立科学评价体系上下工夫。要改革招生考试制度和对学生学业、学校办学质量的评估体系,建立科学的教育“指挥棒”。要进一步探索现代学校治理结构,完善校长对学校的教育教学和行政管理工作全面负责、党组织发挥政治核心作用、教代会参与学校民主管理、民主监督作用的工作机制。

坚持开放合作,营造全社会支持教育的强大合力。上海基础教育改革发展要放在创新驱动、转型发展的大格局中,放在贯彻党的群众路线、保障和改善民生的大背景中,放在上海教育率先实现现代化的大体系中来认识、谋划和推进,进一步放开眼界、解放思想,要不断创新机制,破除学校与社会、教育发展与城市建设,以及基础教育与高等教育、职业教育、社会教育之间的分隔壁垒,让上海基础教育得到政府各部门、社会各行业、舆论各方面的充分理解、支持和参与,争取更多投入,促进资源共享、空间拓展和环境优化,形成更强大的合力,推进上海基础教育的转型发展,共同创造上海基础教育新的辉煌!

 

在继往开来中实现上海基础教育科学发展

                上海市教育委员会主任 薛明扬

2010岁末OECD公布的最新一次PISA评估结果显示,首次参与的上海在65个国家和地区中独占鳌头。对这一结果,欧美多家媒体惊呼“意外”,美国联邦政府教育部部长甚至称之为对美国中小学教育的“警钟”。然而,在我们看来,上海此次的表现绝非偶然,这其实只是上海长期推动基础教育科学发展诸多努力的成果之一。

上海一直是基础教育的沃土。现代教育制度进入中国伊始,上海就涌现了一批杰出的教育家,他们的办学实践和教育理念对中国教育尤其是基础教育发展所产生的重大影响,薪火相传,至今犹存。新中国建立后,上海基础教育继承并发展优良传统,披荆斩棘,努力前行,不仅极大地丰富了新中国基础教育的实践,而且在许多重要领域提供了十分有益的引领和示范。新世纪以来,适应时代和经济社会发展的新趋势、新要求,上海基础教育进一步确立以学生发展为本的理念,坚持以内涵发展为主线、以促进公平和追求卓越为重点,不失时机地推出众多改革发展举措,在不断完善基本公共教育服务政策、努力创新基本公共教育服务体系的同时,全面推进素质教育,积极深化课程和教学改革,大力培养学生的创新精神和实践能力,初步实现了基础教育规模、布局、结构、效益和质量的统一,为全国范围内基础教育的深入改革创造了丰富的经验。

前事不忘,后事之师。在上海基础教育全面深入探索重大转型之际,总结提炼近年来上海基础教育改革发展的主要经验,不惟具有重要的理论价值,而且具有强烈的实践意义。纵观上海基础教育改革发展历程,有三条基本经验发挥了关键性的作用。一是必须始终坚持以学生发展为本。这是以人为本思想在教育领域的具体体现。教育的本质是育人,教育最根本的价值是促进学生全面健康成长。让教育回归其本原,将育人作为教育一切活动的中心,这一理念始终是指导上海基础教育发展的根本指针。自上世纪80年代起,我们积极实施素质教育,深入推进课程教材改革,切实减轻学生负担,着力培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感,特别是将学生身心健康和校园安全和谐放在极其重要的地位,举凡这些努力,其最终的出发点,均是为了促进学生的全面发展,均是为了实现“育人”这一根本的教育价值。上海教育规划纲要提出,“未来上海教育改革和发展,要以育人为本,把‘为了每一个学生的终身发展’作为核心理念”,正是对这一经验的深刻总结和全面认可。二是必须始终坚持卓越发展。建设一流的城市,离不开发展一流的教育。面对国家赋予上海的重大使命和上海经济社会发展的宏伟战略,我们始终坚持上海教育尤其是基础教育必须率先实现面向现代化、面向世界、面向未来,不断提升教育质量,全面提高新一代市民的素质和能力,努力造就适应时代要求、符合上海经济社会发展需要的人力资源大军,将教育在经济社会发展中基础性、先导性、全局性的地位与作用充分落到实处。三是必须始终坚持改革创新。推动上海基础教育科学发展,必须始终坚持以改革为动力、以创新为手段。这是近年来我们推动上海基础教育内涵发展过程中最为真切的一个感受。从课程教材改革到促进基础教育优质均衡发展,从加大市级统筹力度到激发基层活力,从改善办学条件到提升教育质量,上海基础教育种种成就的收获,均离不开改革创新的探索和尝试。改革创新已经成为上海基础教育科学发展的强劲动脉。

“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。”展望未来,实现上海基础教育科学发展依然任重而道远,我始终认为,有了路线图,必须有时间表。让我们携起手来,在认真总结成就与经验的基础上,抓住机遇,乘势而上,以只争朝夕的精神,努力将上海基础教育事业推向一个崭新的高度!

  

教师是可持续发展的根本动力和保障

访上海市教育委员会副主任李骏修

沈祖芸

世界教育趋势告诉我们,谁赢得了教师,谁就赢得了未来,因此我们必须将内涵发展的核心放在关注教师队伍的成长与发展上。

要办人民满意的教育,就必须有让人满意的教师。有了满意的教师才有满意的学校、满意的教育。要使上海教育率先实现现代化,就要求上海教师队伍也率先达到现代化的素质要求。从这个意义上说,教师事关重大,是基础教育可持续发展的根本动力和保障。在上海市基础教育工作会议召开之际,上海市教委副主任李骏修就教师队伍未来发展走向接受了记者的专访。

《上海教育》:“十一五”师资队伍建设规划的制定令许多人记忆犹新。无论是先进的理念,还是前瞻的数据分析,上海始终坚持“以教师发展为本,以教师有效学习为中心”推动着一场暗流涌动的新时期教师教育改革。现在回想起来,这五年,上海教师队伍建设获得了哪些宝贵经验?

李骏修:“十一五”期间,我们比较注重点面结合,关注高端与普及的协调,探索从教师的需求出发,开展富有针对性和实效性的培训思路。

具体而言,第一条经验是高端引领,构筑人才高地。为筑起上海市基础教育人才高地,我们在2005年启动了普教系统名校长名师培养工程。这是一种创新的培训模式。为改变以往课堂培训的单一培训模式,双名工程采取基地和高级研修班的培训模式。由在教学与学校管理上独树一帜并有相当影响力的专家担任基地主持人,由基地主持人组建培训团队,在团队构建中,撤除地域、单位藩篱,优化组合。学员的招收,采取基地与学员双向选择。培训内容侧重于解决学员在教育中遇到的实际问题,求实避虚,强调理论与实践、交流与分享相结合。

在“工程”推动名师成长的基础上,通过“走出去”不断拓展国际视野,也是一条有效途径。为提高校长管理水平,一方面借助全国优质教育资源,在中国人大附中设立“卓越校长培养基地”,聘请知名校长刘彭芝担任基地主持人,有22名重点培养对象进入该基地学习。同时依托海外优质教育资源,开展“上海—加州影子校长”项目,两批共有26位校长参加了这一项目培训。另外,我们每年还选派2名校长与新加坡中小学校长进行相互挂职交流。这些举措,拓宽了视野,提高了校长的管理水平、研究指导和国际交往能力。

对于名校长名师后备,每个基地都付出了智慧,探索按需培训的价值与路径。而针对提高面上校长的办学能力,上海每年暑期举行全市中小学校(园)长专题培训。培训围绕当年的工作重点确定主题,结合实际,突出重点。在培训形式上,根据不同的培训主题需要,集中与分片相结合、现场报告与网络视频相结合、座谈讨论与上网发帖相结合。由于主题明确并贴近需求、形式多样并互动充分,校(园)长暑期专题培训已经成为上海教育的一大特色。

第二条经验是创新机制,提升整体实力。“十一五”期间,我们将全市教师教育资源在培训机构、课程建设、专家队伍、信息平台等多方面进行整合,为全市教师的学历培训和非学历培训提供强有力的支持。教师教育资源联盟的构建,不仅盘活了各类优质资源,同时也为培训模式的创新打下了基础。

同时加强对区县教师进修院校建设这个枢纽的建设,开展了区县教师进修院校建设水平评估,以此加强各进修院校的标准化建设,构建“小实体、多功能、大服务”的区域性教师学习与资源中心,通过这次评估,大大地推进了各区县教师进修院校的内涵建设。

“十一五”期间,教师培训的重点是提高实施新课程的能力,在加深学科专业素养和拓宽知识领域的同时,关注教育教学方法、策略,改进教育教学行为。因此,全员培训的实施重心下移到学校。校本培训,有利于在培训中以需求为导向,解决教师的实际问题。为切实有效地做好校本培训,我们遴选出862节中小学教师教学基本功观摩课和课改探索实践课,为基础教育各级各类的教师培训提供了丰富的素材和精彩的案例。

第三条经验是促进均衡,实现教育公平。200911日起上海义务教育学校实施绩效工资制度,为促进人员合理流动,推动教育均衡发展打下了坚实的基础;也为提高教师准入门槛,促进教师队伍整体素质提高作好了制度准备;对学校内部队伍建设和促进学校规范管理都具有积极意义。

另一方面,我们加大了对农村学校教师的培训力度,提升农村学校教师教育教学能力。一是量身定制,开发课程资源。根据农村学校教师需求,专门组织郊区教师进修院校和师范大学,在充分调研的基础上,为农村学校量身定制开发课程。二是分层分类,组织专项培训。市教委协调全市优质培训资源,对不同教龄、不同需求的农村教师开展了多项具有针对性和实用性的专项培训。五年来,郊区教师中共有5万余人次参加了这些专项培训。

《上海教育》:最近,美国总统奥巴马的国情咨文演讲引起了全世界关注,其中有一段话:“正在考虑职业选择的年轻人,如果你想让我们国家前途有所不同,如果你想让一个孩子的生命有所不同,成为一位教师吧,你的国家需要你。”从中我们可以体会到教师的实力决定了教育的未来。那么对于上海而言,目前教师队伍存在的最大问题是什么?

李骏修:世界教育趋势告诉我们,谁赢得了教师,谁就赢得了未来,因此我们必须将内涵发展的核心放在关注教师队伍的成长与发展上。近期社会热议的上海PISA成绩全球第一和获得的教学成果丰收,都告诉我们教育不是一蹴而就的,而是需要一代又一代人的接力,需要我们充满对教育的理想和躬身实践的精神。就当前上海基础教育的“师资家底”而言,正在面临三个挑战。
首先是城市教育新布局亟需优化调整教师队伍结构。随着上海郊区新城和大型居住区公建配套学校的建设、使用,全市中小学校布局将进一步调整,教师队伍亟需相应优化配置。受人口生育高峰影响,幼儿入园人数进入高峰,专任教师和保教人员存在数量缺口,郊区矛盾尤其突出。“十二五”末期小学将进入入学高峰,郊区小学教师将出现紧缺。

其次,人民群众日益增长的优质教育需求呼唤高质量的教师队伍。上海基础教育教师队伍即将面临“老三届”一代退休,青年教师基本属于独生子女的更替。而基础教育均衡优质多样发展,要求青年教师快速成长,以高质量的教师队伍作为坚实保障,满足人民群众日益增长的优质教育需求。但目前,中小学教师育德能力、课程实施水平都有待进一步提高,科学教师、跨学科教师、学生发展指导教师的整体质量不容乐观,在全国具有重大影响力和引领能力的名校长名教师还不够多。同时,上海教育国际化目标的确定,提出教师掌握国际交往的语言、形成新的多元文化理解等要求,如何加快建设一支既能放眼世界又能参与国际交往的教师队伍迫在眉睫。

第三,教师专业发展与个性化终身学习需要教师教育加快创新。在全市教师教育资源联盟框架下,各类教师教育资源还需要进一步整合,以切实发挥师范大学和区县教师进修学院的优势与功能,推进教师教育创新,适应教师个性化的终身学习需求。

《上海教育》:在贯彻落实国家和上海规划纲要的过程中,教师队伍建设如何在“十二五”期间开好局、起好步,市教委将聚焦哪些方面加以重点推进?

李骏修:“十二五”期间,上海将在人事制度和机制体制改革上会有比较大的力度。如果说“十一五”主要是通过绩效工资改革促进教师待遇的区域均衡,那么“十二五”我们会在制度性安排上予以突破,尤其是在教师准入制度上。我们会完善并严格实施中小学教师准入制度,提高研究生学历(学位)教师在中小学教师队伍中比例。试行教师资格证书有效期制度,建立上海中小学教师资格再认证。我们将对取得教师资格设计更为严格的考试内容与实践经历要求,改变目前较单一的书面理论考试模式,进行心理素质测评,强化教育教学能力要求特别是教学实践能力的要求。同时,探索优秀人才进入教师队伍的多元渠道,包括吸纳符合学历要求的应届非师范毕业生,有一定其他职业工作经验并自愿从事教育工作的优秀人才获得教师资格的认定办法。另外,采取教师资格定期注册办法,打破教师资格终身制。

当获得教师资格证书后,上海新教师的录用将再增加一个实习教师制度,借鉴实习医生的做法,我们正认定一批教师专业发展示范校,作为实习生实习基地,改变各所高校师范生自己找学校实习的参差,使得每个“准教师”在入职之初就有高起点、规范化的体验机会。

“十二五”期间,我们将以全体教师专业发展需求为导向,以育德能力、创新精神、研究能力的培养为重点,深入研究教师学习特点,激发教师专业发展内驱力,创新教师培训机制,提升培训课程品质,开发和整合培训资源,构建共建共享的教师培训课程管理体系,保障教师终身发展权及对学习资源的选择权,使每一位教师成为教师培训的重要资源和最大受益人。在此过程中,我们将以“学分银行”为抓手,在全市范围内探索学分积累和转换机制,为教师提供多途径、可选择、高质量的学习机会。

最后,还想再次强调我一贯的想法,校长的最大贡献是培养出一批优秀的教师,任何全市范围的培训都取代不了以校为本的教师专业成长,只有浸润在学校特有的文化环境中,教师才能磨砺教育思想,丰富学科知识,提升教育教学技能,成为学生终身发展的引路人。

上海基础教育的历史方位与内涵要义

上海市教育委员会副主任 尹后庆  

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基于六个典型案例的思考

我们已经走过仅仅依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的阶段,对学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值的深入思考,将使得教育过程更加丰富,师生关系更为和谐,多样化学习需求更充分满足,这就是上海基础教育正在面临的新挑战。

新世纪以来,上海坚持优先发展战略,健全了基础教育保障体系; 坚持促进教育公平,建立了基础教育公共服务体系; 坚持改革创新,促成了科学有效的教育管理体制机制; 聚焦课程改革,形成了扎实推进素质教育的良好局面; 加强教师队伍建设,整体提升了教师队伍教育教学水平。这些坚持先行先试所取得的显著成效是一代代教育工作者的长期坚守和接力创造,是上海基础教育始终保持领先位置、走在改革前列的最好回馈。

我们正用“中国式”智慧与路径破解着基础教育内涵发展的时代命题。今天的上海,当依赖于个人体验的幸福感满足与上海基础教育高位发展正遭遇的瓶颈产生撞击;当先行先试的教育探索让我们率先获得“改革红利”的同时也让上海基础教育率先触及内涵发展中更深层次的矛盾,此时,基础教育的转型发展犹如经济领域“刘易斯拐点”的出现那样不可避免。我们已经走过仅仅依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的阶段,对学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值的深入思考,将使得教育过程更加丰富,师生关系更为和谐,多样化学习需求更充分满足,这就是上海基础教育正在面临的新挑战。

今天我们推进上海基础教育的转型发展、内涵提升,同样必须继续解放思想,坚持改革导向,通过观念创新、体制创新、模式创新,破解发展难题,实现上海基础教育在更高平台上的领先发展、科学发展。在上海市基础教育工作会议召开之际,我藉“会刊”一隅剖析六个发生在我们身边的真实案例,并和读者一起体会上海基础教育的历史方位和内涵要义。

柳营路小学  追求均衡发展新境界

因为所处社区外来人口密集,从2004年起,虹口区柳营路小学开始全面招收外来务工人员子女。学校首先展开了“全校大家访”活动。通过家访,教师们发现学生交来的作业本,有的油渍斑斑,有的残缺不全,有的沾着烂水果的浆汁,这都与他们的家庭环境有关。教师们主动提出“放学后为学生保留一张书桌”,为他们提供良好的学习环境。教师们分析了孩子不同口音所带来的英语发音差异,并有针对性地一一矫正;还细分出81种“天天好习惯”,全校动员开展养成教育,提出两周改变一个“坏习惯”,帮助孩子成为文明的城市公民。

这个例子给我留下了深刻的印象。这所学校教师的所作所为是最接近教育本质,最接近育人本原的,因为他们知道教育面对着的孩子是自己的责任。如果学校养成了学生得益终身的习惯,丰富了他们的精神,这样的教育难道不是优质的吗?近来,我们推出了一批“非名校”走向优质的案例,它们虽然名不见经传,但始终坚守着对教育本原的理解,展开最质朴而充满人文关怀的教育实践。正是这样一批最普通的学校托举起上海教育的品质,提升了上海基础教育的基准线。
促进教育公平,政府首先需要实现的是起点公平。上海在促进均衡过程中的政府作为和创新举措无不证明了我们为保证每一个孩子获得平等的人生起点,缩小不同社会群体之间的知识鸿沟,从而获得起点公平方面所做的努力。

然而,当内涵发展进入“深水区”,就要进一步深入到教育过程公平的领域。国家《规划纲要》提出“努力办好每一所学校,教好每一个学生”,我们不仅要保障每一个人的受教育权利,还要实现办学质量和办学水平同步提升,确保过程公平。这样的历史方位,意味着政府所提供的教育资源必须通过学校专业化的劳动创造性地转化为能让学生切身体会得到的教育服务,学校就必须从研究学生出发,寻找适合学生的教育。从这个意义上说,我们办教育的思路、对教育的预期价值正在实现新的转换。

优质均衡是一个没有终点的过程,是均衡与特色协调统一的过程,这是我们追求的均衡发展新境界。柳营路小学的办学实践让我们感受到,这样的新境界需要用不同的尺子来衡量不同的学校,也需要我们更加关注人内心世界的成长与发展,更加关注基础教育对人的终身发展所产生的影响。启新小学  用课程关照每个学生的成长

徐汇区启新小学是一所地处城郊结合部的普通公办小学。几年前,学校教师的课堂样貌是:一本教材、一本《教参》,不管课标如何要求,也不管教材是否适应学生,照本宣科。为了改变这种“教教材”的状态,校长带领教师们从各个渠道收集全国各版本教材,汲取各家之长,针对本校学生学习的难点,基于课标统整教材,使得教学内容更适合学生,课堂效率大大提高。从“教教材”到“用教材教”的变化折射的是教师对学生的深入研究,反映出什么才是一堂真正有效的课。

启新的校长在课程实施过程中,运用她的经验,不断地将教材统整的原因和程序明晰化;在解决问题过程中,校长从提供结论的个人分析者,变为问题解决中集体认同的促进者。校长的这种探索性实践不仅有着丰富的意蕴,体现着一种创造性的劳动,更重要的是,校长的这种探索指向于学校改革中的实际问题,直接目标是因材施教改进教学。

以启新小学为代表的聚焦课堂改革实践探索的学校,在基础教育内涵发展阶段正在不断涌现。他们用课程关照每个学生的成长,为学生的终身发展奠基。人的差异性以及多样化的发展需求通过传统的高度统一的课程及其教学实施已无法实现,这就需要开发,而这种开发不能建筑在全市或全区层面统一要求和专家设计上,一定要动员所有的课程实施者,在共同的目标精神下,面对本校学生的实际情况去创造,这是当下内涵发展阶段基础教育课程改革的重要命题。

课程是需要多层次设计和开发的,在素质教育推进和深化的过程中,新课改从关注学科发展到关注学生的发展,因此就要将课程管理的重心下移到学校。把设计和开发的空间留给校长带领下的专业团队,让他们针对本校学生的实际情况,根据时代的要求和学校可及的资源条件通过校本化的设计,其中更多的空间需要学校开发内容和创新实施方法,提供给学生。同时,我们必须深刻地认识到课程是学生全部学校生活的总和,是全部教育目标的实现途径。课程的育人功能体现在学生德、智、体、美等多个方面,对学生的成长起到整体作用。只有让学生浸润在课程所创设的独特文化之中并经过长期熏陶才能彰显出学校教育无可替代的育人效果。因此从这个意义上说,当前学校的发展迫切需要课程领导力,校长则需要用课程来办好一所学校。

黄浦区“学生喜欢”   回归教育本原,反思育人本质

黄浦区教育局提出要树立“成长比成功更重要”的理念,满足不同个性学生对教育的发展需求,从“成长需要”出发,让学生喜爱自己的学校。两年来,黄浦区教育局将“办学生喜欢的学校”作为区域教育发展目标和办学理念,成为创新教育内涵发展机制的重要抓手,这既体现了区域的专业领导能力,又为教育回归本原,切入本质提供了实践样本。

我始终关注黄浦区的试点进程,因为这是上海基础教育真正实现“以学生发展为本”的重要命题。目前,黄浦区已经提炼出每所学校和教师要重点突破的四个方面:一是确立倾听学生的观念和习惯;二是掌握了解学生的方法;三是建立从学校管理层到教研组到教师获得学生的需求并用以调节和改进教学行为的机制;四是建立了解并协调家长、社会诉求的制度。

如果一个孩子不喜欢自己的学校,不喜欢自己的老师,怎么会对学习感兴趣?怎么会真实地提出自己的成长需求?每所学校都应该是学生喜欢的,这原本是教育毋容置疑的问题。然而,现实社会中过度追求功利价值,过度倚重学科成绩,以及高度统一的标准化培养模式,让我们与教育本意渐行渐远。因此,每一所学校都能让学生喜欢,并形成蕴含在“生命机体”中的不可逆转的机制,正成为内涵发展阶段所要攻克的瓶颈问题。

要让“学生喜欢”,就要关照到每个学生的心灵,还原他们的本真。今天的教师需要通过与学生更多的情感交流,深入而细致地了解学生的需要、动机和情感特征,进而更加个性化、灵活深入地关注学生情感发展的差异性、丰富性,达到促进学生情感发展、实现认知和情感协调的目标。同时,我们学校的教育教学教育教学应该更多地让学生主动发现,让学生的学习充满着探究的快乐。教学要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性,就应该更加细微地去关注学生的学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质,允许学生选择适合自己的方式学习。

我想,有效的教学一定是以学生喜欢为前提的。因此我们必须从研究学生开始,选择合适的教育策略,特别是寻找教育契机,优化学习过程,让学生健康、快乐地成长。要办人民满意的教育,一定是从办让学生喜欢的学校开始的。

闸北八中成功教育  在坚守与创新中提升专业境界

随着上海PISA成绩的公布,上海市闸北八中校长刘京海和他的成功教育蜚声海内外,国外的许多媒体都试图以闸北八中为例破解上海如何托起底部学校的秘诀。30年来,从成功教育萌芽到一步步发展,一直到现在日臻成熟,这整个过程是非常艰辛的。从“帮助成功”到“尝试成功”到“自主成功”,刘京海从教改探索之初就选准了基础教育的世界难题——“差生”问题迎头而上。他给困难学生开出的“药方” 是通过帮助学生成功,使学生获得更多更大的成功。明确的指导思想,科学的课堂教学指导策略,积极正面的评价,成为撑起“成功教育” 的三个支点,使得“成功教育”的成效显著,教育教学质量大幅度提高。

进入新世纪,刘京海和他的团队又敏锐察觉到,信息技术的诞生为经验的显性化、细节化提供了新的可能。他们尝试打造起了托起“成功”的教与学电子平台,这种课堂教学改革模式在全国近百所学校得到了积极推广。2005年至今,刘京海又成为委托管理这一创新机制的探路者,在他的潜心实践下,一所所农村学校的办学水平得以迅速提升。

之所以把刘京海这个历久弥新的案例再次呈现出来,我想他代表着当前内涵发展阶段我们最缺失的一种精神——教育家办学的可贵精神。校长需要不唯书、不唯上、从学校办学实际出发,保持独立思考,并在坚守与创新中提升专业境界。

校长必须成为教育理想的追求者、文化立校的躬行者、教育改革的引领者和课程教学的实践者。他们的办学理念和行为的选择不能局限于行政的推动,不能束缚于潜规则,不能屈服于世俗压力,只有达到文化自觉的高度,才能推动教育文化转型和学校的自主发展,才能实现具有历史和时代意义的文化担当。我想如果不是因为对每一个学生都能成功的理念的坚守,不是出于教育家的良知和责任,不是深耕于课堂与教学的第一线,刘京海和他的成功教育是不会由表及里、由浅渐深地不断探索下去的。正是有了这样锲而不舍、有滋有味的努力,一个校长自身的成功体验和幸福感受蕴含其中。

实验学校东校  跨越校内外的家校互动

时代的变迁传递出一种趋势,教育越来越从封闭走向开放。2004年,上海实验学校东校开始创办。这所全新的九年一贯制学校在6年的办学实践中因其实质性推行家校合作而成为社区里最令百姓满意的优质学校。家委会直选、学校事务协商,让家长享有知情权、参与权、决策权,所有现代学校制度的要素都在这所学校显现出来。午餐质量听证、校园意外伤害事故处理、教学质量投诉、甚至加收10元钱的学生活动费,都经过家委会的民主评议,协商产生共识。

实验东校的做法有其特殊的价值,值得借鉴与研究。传统的封闭的教育,仅仅是层层落实既定的教学目标,而忽略了学生作为鲜活的生命真实地存在于社会环境中的各种内在需要。开门办学,让家长参与、让社会关心,这样的学校就不会成为“孤岛”,教育就会逐渐摆脱封闭。

家长、社区和学校三者间的互动关系提供了一种不断协调和重建社会需要的双通道。需要谁来发动更多的人和资源参与到教育每一个学生的事业中来?仅仅靠教师和校长是不行的,现代学校需要联系家长和社区,这是对伙伴关系来说必不可少的财富和专长。因为不管家长做得称职与否,他们都是孩子的第一位老师,他们对“这一个”孩子的成功具有天生的兴趣。而他们的这种兴趣、爱好、职业和社区中的相应地位,使其具有对孩子成功来说最为宝贵的知识和技能。

有很多学校先行研究表明,“发展的”学校与“僵化的”学校之间存在着教师与家长沟通的极大差异。僵化的学校,教师不具有任何家长参与的目标,而发展的学校,教师则把重心放在让家长参与教学内容上,由此在家庭和学校之间架起一座桥梁。僵化的学校认为与家长没有什么好说的,而发展的学校则把家长视作解决问题的好办法或好途径。因此,家长参与学校生活对学生的进步与发展将产生积极而深远的影响。

虎妈、猫爸和番茄妈妈  正视社会转型中的多元教育价值冲突

耶鲁法学院教授、美籍华裔移民“虎妈”蔡美儿有两个女儿,姐姐索菲亚14岁把钢琴弹到世界音乐圣殿,妹妹路易莎12岁当上了耶鲁青年管弦乐团首席小提琴手,姐妹俩还保持着门门功课皆A的全优记录。在十分畅销的《虎妈战歌》一书中,姐妹俩每一张照片都笑容甜美,但想到笑颜背后的耳光、辱骂和超负荷练习,美国人疑惑了:难道“中国妈妈”都是“虎妈”?中国人也疑惑了:难道只有做“虎妈”才能把孩子教好?

教出“哈佛女儿”、自称“猫爸”的常智韬却是另一种培养方式,美国报纸称其女儿常帅是“跳着华尔兹进了哈佛”,因为女儿坚持跳舞12年。更让许多人不解的是,这个经常因跳舞出访而缺课的女孩,在七宝中学的学业成绩名列前茅,年年都获得奖学金。对此,“猫爸”的解释是充分尊重孩子的选择,在孩子需要的时候给予人生导航。

前不久,网友“番茄妈妈”坚持8年撰写育儿日志的故事开始走红。她在网上留言:我不会想方设法让儿子进一流幼儿园、一流小学,也绝不让他去跳级或是进什么少年大学班;读不读名校不是问题,关键是孩子学得快不快乐,有没有兴趣。她还做了一个决定:不让孩子学奥数,因为孩子不感兴趣。

“虎妈、猫爸和番茄妈妈”引发的网络热议,体现了当前社会转型进程中多元多样多变的教育价值观碰撞与冲突。

每一个社会都拥有主导的价值观念体系,为人们提供价值评价的尺度和价值选择的标准。在工业化社会的发展阶段,价值体系以潜移默化的方式引导着人们的行为,此时的社会结构稳定,主导价值权威地位牢固,多元多变甚至对立的价值观念相对而言还不成气候。到了社会转型时期,利益格局与社会秩序发生了根本变化,这些变化因素使之前的各种隐形的、还处于休眠或萌芽状态的价值观念显性化。于是,各种新的价值观念纷纷出现,各种价值观之间的碰撞和冲突趋于明显。

“虎妈、猫爸和番茄妈妈”折射出的多元价值还告诉我们,随着开放程度的加深,社会价值观将日益呈现出更加多元的态势,再加上市场经济本身造就了多元的市场主体,每一个市场主体往往都从自身的需要和利益出发去选择一定的价值取向,所有这一切,构成了当前价值观领域多元价值观并存的局面,各种价值观之间的差异与交织也必然越来越突出。这种多元,一定会直接反映到教育中来,对教育政策的制订带来复杂的因素,教育工作者必须积极倡导富有时代性和先进性特征的主流价值观,包容不同群体的多样化选择,特别是提取多元价值观中的积极意义,推动社会发展和人自身的和谐发展。

结语  让现代化的城市充满教育幸福感

从六个案例中,上海基础教育的某些特征可见一斑,并且可以预见未来的走势。近期,一些发达国家教育改革呈现出几个关键特征值得我们关注:一是注重对教育的目的和功能的反思,教育如何直接作用于人,发掘人的潜能,培养他们面向未来的终身发展能力;二是对学校的持续改进和重建,缩小学校差距;三是对课程的持续改进和更新,改革育人模式;四是对学校与政府、市场、社会关系的重整,形成教育合力;五是对教育公平和卓越双重谋求。上海基础教育的发展态势颇有相似之处。

在未来的日子里,上海基础教育将进一步贯彻落实国家和上海《规划纲要》的精神,深入推进教育改革,努力让这座现代化的城市充满教育幸福感。

第一,进一步深化中小学课程教材改革,提升学校的课程领导力。我们根据学生基础和需求的差异,创造性地、校本化地实施国家课程,为学生未来发展打下宽广的知识基础;要激发学生的学习兴趣,拓宽学生学习渠道,丰富学习经历提升学生学习的品质,让学生成为学习的主人。

第二,我们强调面向全体学生,树立全面质量观。要从以学业分数为主的质量评价转向全面质量。我们坚持十多年推进发展性督导,改变了以往对学校划一的结果评价,而是从学校自身实际出发,用多把尺子评价学校的成长性,在这一过程中,学校自己确立发展目标,制定发展规划,厘清发展方向。

第三,我们强调各级教育行政部门的专业引领,要从行政手段管理为主转向行政主导和专业引领的有机结合。治理教育的手段要更多地通过越来越强调体制机制的创新、多样化的项目引领,对教育实践过程的问题予以关照,以提升专业境界。

未来的上海,从以财富来评判幸福到幸福感的多元化,其中分明透出一个信号:国民对财富的占有总量开始丰富,财富将不再是人们感到幸福的绝对要素。城市的生活节奏、便利程度、教育需求、人文环境等一系列表征内心感受的软性因素对幸福感的影响更大。基于这样的发展阶段,享受优质教育资源无可争议地成为老百姓直接体会幸福感的重要指标。

我们一起努力,让上海这座现代化的城市充满教育幸福感!

我国正处在高等教育改革与发展的又一个关键时期

《上海教育》评论员

新华网北京9月8日电 教育部部长周济日前在《中国高等教育》杂志上,以《谋划改革的新突破 实现发展的新跨越》为题发表文章,对我国关于加快建设世界一流大学和高水平大学提出几点思考。文章指出,当前,我们正处在高等教育改革与发展的又一个关键时期。谋划这一时期高等教育的改革与发展,特别是把我国一流大学和高水平大学建设搞上去,是时代发展和我国现代化建设进程向我们提出的一个重大任务。我们必须及时准确地了解世界高等教育发展改革的趋势,学习世界上最先进的教育思想和管理经验,博采众长、并和我国高等教育改革与发展的实践结合起来,锐意进取创新,才能后来居上,实现超越。

    文章说,高等教育正在迎来实现新跨越的新机遇。机遇难得,稍纵即逝。面对新的发展机遇,我们要继续以高昂的斗志,抢抓机遇,乘势而上。在我们走向高等教育强国的征程中,我们还需要继续攀登,我们还处在爬坡的半山腰。逆水行舟,不进则退,慢进也是退。如果我们不能抓住这个机遇,落后的可能会更加落后,先进的也可能变成落后。

    文章认为,要统一三个方面的认识:一是1998年以来实现了高等教育跨越式发展,这是一个巨大的历史性成就;二是我们要抢抓机遇,加快实现高等教育发展的新跨越;三是要树立和落实科学发展观、实现高等教育持续快速协调健康发展。文章说,高举发展的旗帜,能够统一思想、振奋精神、凝聚人心。我们要坚持聚精会神搞建设,一心一意谋发展,以发展来统率学校工作的全局,以发展来统一大家的思想,以发展来凝聚各方面的力量,在发展中来解决前进道路上出现的问题。

    文章重点强调,要坚持以创新求发展,谋划高等教育改革的新突破。

    文章说,要实现高等教育的新跨越,高等学校,特别是担负着建设世界一流和高水平研究型大学的高等学校面临着两个突出的困难,一是人的困难,主要是汇聚拔尖创新人才特别是世界顶尖人才的困难;二是钱的困难,如何确保经费的持续增长来支持学校的发展。前一个阶段实现高等教育的跨越式发展,关键在于改革的重大突破;实现高等教育的新跨越,更要依靠结构调整和制度创新。

    文章说,总的指导思想,是要坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针。巩固、深化既有的改革成果,这是高等教育全部工作的基础。近几年,我们在高等教育领域进行了全方位的成功的改革,如高等教育管理体制改革、高校招生考试制度的改革、实行成本分担的高校收费制度的改革、高校内部管理体制的改革、学科专业结构和人才培养模式的调整、毕业生就业制度的改革、高校的后勤社会化等等,都是高等教育跨越式发展的有力支撑,我们要把握改革的方向,巩固改革的成果,并将改革不断推向深入。比如,要坚持办好一批综合性大学的方向,已经合并的高校要深化实质性融合,对条件成熟的新的高校合并也要坚决推进。又如,要继续深化高校内部管理体制改革,实行精兵简政,坚持以教师作为办学的主体。现在有些学校不进反退,不断向传统势力退让,不断放弃已经取得的改革成果,有的学校非教学人员的比例超过60%,机构膨胀、人浮于事的问题有反弹的趋向。对此,我们决不能松懈,而要采取有力的措施巩固成果,深化改革。

    文章认为,进一步推进高等教育的改革创新,必须进行新的宏观思考和战略规划。适应高等教育新跨越的要求,高等学校的改革创新,要抓好“一个重点”和“三个突破”。

    “一个重点”,就是以服务求支持,以贡献求发展。为什么要把这一点放在这样突出的一个位置上?这是因为,在当代社会,大学担负着人才培养、科技创新和社会服务三大职能,而把世界一流和高水平研究型大学与其他高等学校区别开来的重要标志,就是大学的科技创新能力和重大社会贡献。就要看你在国家创新体系中承担了什么样的职责?为解决经济社会发展的重大问题作出了什么样的贡献?这是解决高水平大学向什么方向发展和高水平大学钱从哪里来这两个重大问题的基本思路。实现高等教育的新跨越,将会取决于科技创新能力和社会服务能力的跨越。如果说一流和高水平大学的发展有什么“捷径”的话,我想,只有一条,就是要通过为现代化建设提供更好的服务,争取全社会的更大支持;通过为经济发展和社会进步作出更大的贡献,争取学校的跨越式发展。衡量这些大学的标准是什么?关键在于科技创新能力和学术竞争能力,是这些高校能不能在科技创新和知识服务中搭建大平台,培育大团队,承接大项目,创造大成果,涌现新的大师,在原始性创新和关系国家战略利益的关键领域中取得重大的突破,作出重大的贡献。

    这些大学的发展资源从哪里来?在市场经济条件下,大学特别是研究型大学的经费,更多地来源于社会各个方面,已经成为高等教育发展的新趋势。今后几年,我们还会继续争取国家加大对高等教育的投入,但这个幅度毕竟有限,更大的发展空间在哪里?一是国家对知识创新的投入将会大大地增加;二是企业对科技研究与开发的投入会大大地增加;三是大学直接参与科技成果转化和发展高科技产业的空间将会进一步扩大;四是人民群众接受各种形式的继续教育的需求在大大地增加。这几个方面就是几座金矿,是摆在高校面前的发展机遇。要抓住机遇,必须要有新的思路,要靠改革创新。世界一流和高水平大学不仅是靠国家投多少资能建起来的,而是在为现代化建设的服务过程中成长起来的,是要靠为社会作出巨大贡献的成就中逐步实现的。

    “三个突破”,是在三个重点领域率先实现改革的新突破,这也是今后一个时期实施“985工程”“211工程”的战略重点。

    一是人才制度和政策的创新。人才资源是第一资源,要建设世界一流大学,最根本的是抓人才。二战以后的美国大学,之所以始终保持超强的地位,就是从全世界吸引了大批优秀人才。随着我国对外开放,我们实际上是面对面地和发达国家进行一场人才的争夺战。总的来看,在人才竞争上,短期内我们仍然难以改变处于劣势的状况,这就要求我们要有新的思路和举措,真正培养、留住、吸引一批拔尖人才,使高等学校成为汇聚拔尖人才的中心,这也是校长书记们的头等大事。高校要把人才工作摆在学校工作“重中之重”的位置,在学校的各项工作中落实人才为本的指导思想。

    改革人事制度和分配政策,最大限度地激发广大教职工的积极性,是人才强校的根本。要为汇聚人才创造有利条件,提高高校的人才竞争力。

    二是基层学术组织的结构性改革。高水平大学必须承担起教学和科研两个中心的任务。但是,总的来看,科研这个中心还没有真正确立起来。只有把科研提高到世界水平,才能真正吸引优秀人才,培养优秀人才,才能真正建成世界一流大学和高水平大学。我反复思考这个问题,得出的结论是:如果我们能够适应当今世界大学和经济、科技结合日趋紧密的趋势,大胆地进行高校科研体制的改革和科技创新资源,就有可能在这一领域形成相对体制性、结构性的优势,不仅将有力地促进高校科技创新能力的提高,而且能够为吸引人才、培养人才营造更加宽广的舞台。我们必须有勇气在世界高等教育领域进行一次领先性的探索,这应当是实施“985工程”二期的一个战略突破口。在实践中,关于基层学术组织的结构调整,我们已经初步形成了三种模式:

    第一种模式,是院系管教学、所室管科研。第二种模式,是在院系的体制之外建设一批高水平的科技创新平台,进一步形成更大规模的科研组织模式。第三种模式是产学研结合,高校、研究机构和企业共同建立科技创新和社会科学研究基地。

    三是研究生教育的改革。研究生教育改革是建设一流和高水平研究型大学的关键问题。研究生教育是高层次人才培养的主要途径,是科技创新的重要生力军,研究生教育的水平是评价高水平大学的关键指标。

    改革培养体制、调动研究生及其导师的积极性,是研究生教育改革的核心。这个新的培养体制的特点:一是要以科研项目和科研团队为基础,把研究生组织到科研活动中,并充分挖掘他们的创新潜力。二是改进研究生教师指导制度,由那些具备科研能力的教师和团队承担主要的培养任务;没有科研项目的教师不能带研究生。三是以科研经费作为研究生培养经费的主要来源,三助(助教、助研、助管)特别是助研应该成为研究生学习生活费用的主要来源。这样,就形成了一个新的激励━约束机制:导师申请科研项目,招收研究生形成科研团队,教师指导研究生进行科技创新,取得科技成果,导师今后能够申请更高层次和更大规模科研项目。研究生要从“要我学”改变为“我要学”,从“从书本学”改变为“从研究学”。与此相适应,研究生招生体制的改革要进一步扩大高校的招生自主权,赋予学术团队和指导教师更大的管理权。

    在推进研究生教育的改革中,要改变把研究生教育改革等同于收费的错误认识。一些同志一谈到研究生教育的改革,就想到多收费;特别是这几年,我们基本控制住了本科生收费的标准,现在一些学校就把变相扩大研究生收费作为新的财源。这个问题,必须引起我们的高度关注。研究生教育的改革,必须始终坚持“质量第一”的方针。研究生教育制度改革不是鼓励收费,而是要形成适合研究生教育特点的更加规范的成本分担机制。有些应用型专业,如工商管理等,硕士研究生个人可以分担一部分的培养经费。而对于多数从事科技创新的研究生特别是博士生来说,如果不能创造必要的科研条件和生活条件,怎么能做到安心科研?这样的研究生又怎么能名副其实?相反,如果充分发掘研究生的科研能力,那么由此获得的科研经费就完全能够分担甚至超过必要的培养成本,也才能真正培养高质量的创新人才。

青浦实验:来源于实践的有效教学策略

青浦实验:诞生与发展

  青浦实验始于1977年。这一年,全国恢复了高等学校招生考试制度。

  顾泠沅作为青浦县的数学教研员,以初中数学的基础知识为内容在全县进行了一场统一的中学数学测验。测验结果令人震惊:全县4300名中学高年级学生,及格率仅为2.8%,零分率则高达23.5%

  同年,为了改变青浦县教育的落后面貌,在顾泠沅的努力及县有关领导的支持下,青浦县数学教改实验小组应运而生,青浦实验这一区域性教育改革由此揭开了序幕。

  实验头三年,顾泠沅和实验小组的教师们对全县学生的数学学习情况进行了22次质量普查,发现了好、中、差三类学生在学习态度、学习水平和方法上的差别。在广泛了解的基础上,实验小组又选择了有代表性的7所学校,对50名数学教师进行了为期一年多的连续跟踪听课、记录,结果发现:大量教师的教学方法还停留在叙述教材的水平上,在运用教学方法上的意识还很欠缺。

  调查同时也发现了一些基层教师在教学上的丰富经验。实验小组共收集整理了160条经验,并用一年半的时间在课堂实践中对其进行检验和筛选。1980年前后,研究小组决定引入当时在国内还较少采用的行动研究,并把它改造为实践筛选的研究方法。经过筛选,小组找到了4条比较有效的教学措施:激发兴趣,让学生在迫切要求之下学习;处理教材,组织好课堂教学层次、序列;改进方法,在讲授的同时辅以尝试活动;效果反馈,及时调节教学。

  在青浦县教育局的支持下,青浦实验的主实验用时三年,选择了不同类型的5所学校的10个班级共440名学生作为被试,实验重点聚焦在尝试活动和效果反馈上。这就是在我国教育界享有较高声誉的尝试指导、效果回授教学策略的雏形。实验结果证实,尝试指导、效果回授确实是大面积提高教学质量的有效措施,5所学校实验班各个阶段测试成绩的合格率、优秀率都高于对照班。

  单个实验的成功毕竟不是教改的终极目标,实验成果的价值必须经由检验、应用、推广,才能得到充分地体现。主实验完成后的8年间,实验小组边推广、边研究:用科研成果更新教学常规;举办多种形式的推广辅导班,扩大骨干队伍;确定重点推广学校,进一步探讨和辐射教改经验。

  到了1986年,青浦县初中毕业生在全市统考中的成绩大大超过当年上海全市的平均值,各学科教学质量明显上升,学生素质也有相应提高。上海市教育局决定向全市推广青浦数学教改经验,并在全市大会上正式将实验小组命名为顾泠沅数学教改实验小组。同年,美国教育心理学家布卢姆来华讲学,当了解到青浦教改情况后说:你们做了相当于我几十年所做的工作。

  199010月,原国家教委基础教育司组织专家小组赴青浦进行实地考察,一致肯定了青浦实验的价值。1992年,原国家教委开始有计划、有步骤地在全国范围内推广青浦经验。

  尝试指导、效果回授教学策略

  青浦实验将大面积提高教学质量的经验概括为4条有效的教学措施,它们又分别对应了四条教学原理。

  第一,情意原理,即让学生在迫切要求下学习。通过激发学生的动机、兴趣和追求的意向,以及加强教师与学生的感情交流,促进学生的认知发展。第二,序进原理,即组织好课堂教学的层次和结构。教师可以根据不同对象的发展水平,有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化的程度,组织好从简单到复杂的有序累积过程。序进原理实际上是对知识结构(包括教材结构教学结构)的关注。第三,活动原理。研究者建议教师采用尝试指导的教学模式,引导学生边听、边想、边尝试,促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。第四,反馈原理。教师及时、有针对性地调节教学,学生自我评价的参与,可以大大改善学习的进程,有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

  青浦县数学教学质量的大面积提高,主要得力于上述四个教学原理的综合运用及其所延伸出的教学策略。

  实验的主要教学方法大致包括以下步骤:诱导-尝试-概括-变式-回授-调节。

  创设问题情境,启发诱导。教师积极创设问题情境,使学生在注意力最集中、思维最积极的状态中进行尝试学习。同时,教师适时地对学生的这种心理倾向予以调节和促进,使之保持明确指向并维持一定的程度。

  探究知识的尝试。在尝试过程中,学生改变了以往被动听讲的学习方式。通过逐步试探和试验,在讨论和研究中发现新的知识和方法,解决提出的问题。教师则拟订适合学生水平的尝试层次,确定高而可攀的步子,防止难易失度。

  概括结论,纳入知识系统。教师引导学生根据尝试所得,概括出有关知识和技能方面的一般结论,然后通过必要的讲解,揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性,从而将其纳入学生的知识系统。

  变式练习的尝试。对于一般结论,教师运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段,编制好顺序排列的训练题,让学生进行变式练习方面的尝试。编制练习必须注意:应使练习的思维过程具有合适的梯度,逐步增加创造性因素;有时可将一道题进行适当的引申和变化,并使之与尝试学习过程有机地结合起来;题的组合应有利于学生概括各种解题技能或从不同的角度更换解题的技能和方法。此外,还可用多种形式给出问题条件,使学生受到训练。

  回授尝试效果,组织答疑和讲解。教师搜集与评定学生尝试学习效果的途径是多种多样的,如观察交谈、提问分析、课堂巡视、课内练习、作业考查等。教师通过及时回授评定的结果,有针对性地组织答疑和讲解。答疑要答在疑处,解决疑难问题;讲解则是在学生尝试的基础上,使研究的问题进一步明确,并通过帮助学生克服思维障碍,对那些不易被学生发现的问题给予适当指点。
  阶段教学结果的回授调节。在一个单元或一章一册教学完毕之后,要进行关于教学结果的回授调节,其中尤以阶段过关最为重要。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次学习机会,针对存在问题帮助过关。教学细节的调节与阶段结果的调节,两者结合起来,可以改善教学系统的控制性能。

  上述五个程序并不是固定的,可以根据学生的实际情况、教材特点而加以调整,也可以在某个方面有所侧重,其中尝试学习是中心环节;启发诱导、创设问题情境是为学生尝试创造条件;归纳结论、纳入知识系统是把尝试学习所得的知识更加明确化和系统化;回授尝试效果、组织质疑和讲解以及单元教学结果的回授调节,是为了进一步强化所学的知识和技能,提高尝试学习的水平。

青浦实验:新时期发展的新篇章

  19924月,虽然青浦实验已经为大面积提高教学质量交出了一份合格的答卷,但时任青浦县教师进修学校校长的顾泠沅却并没有为此而沉醉和满足。他深知,青浦教改的发展还不平衡,一部分先进典型与相当大的一个落后面并存的矛盾还没有完全得到解决。

  教育改革是一场持久战。改进作战武器——教学方法,提高武器使用者的水平——教师素质,是两个必须解决的关键问题。伴随着学习上海市青浦县数学教改经验现场研讨会的召开,一个提高教师水平的决心逐渐树立了起来。青浦自己创造的经验一定要让全县每一位老师都能理解、都能掌握——重要的问题就是提高全县教师的水平!

  上世纪八九十年代,关注教师已是国际教育改革的焦点,塑造高素质的教师成为世界潮流。以顾泠沅为首的青浦区教师进修学院以自己独特的方式解读了这一命题。他们将教改成果汇成了《实证与思辨——大面积提高基础教育质量的研究》一书,并将其纳入教师培训课程,使中小学学科教师的培训有了依托;他们重点抓骨干教师培训,培养了一大批国家级、市级骨干教师、区级教学能手;他们为教师的专业成长辅以理论引领,二十世纪90年代的青浦拿出了具有本土经验亲和力的3本专著——《学会教学》、《教学实验论》和《青浦实验启示录》。

  1998年,顾泠沅奉调离开青浦,实验却并未因此而停滞。在认定目标,一以贯之的决心之下,青浦区教师进修学院的领导老师们敏锐地感应着时代的潮流,认真寻找新世纪发展的契机。置身教育现场,深度参与,从课题研究开始,为教师的专业成长扬帆,让教师成为研究者成了他们的工作风格。


  【评说】实践证明了方法的科学性

  青浦县数学教学改革实验历经15载,取得了举世瞩目的丰硕成果。论文是对青浦县实验全过程的精深概括。作者运用教育学和心理学理论从实践中提炼出以实践筛选法为核心的,包括调查、筛选、实验等多种方法互补的教育科研方法体系。实践筛选法是其创造,它填补了调查到实验假说之间的空缺,使科研方法更加完整。通过调查、筛选和实验总结出了四条有效的教学措施,使青浦县的教学质量得到大面积提高。实践证明了作者创造的方法论体系的科学性。

  ——摘自顾泠沅博士论文答辩委员会的评价

  让理论与实践交锋和对话

  我从顾教授的研究报告中体会到了什么是中国认识论的血与脉以及思考是对存在的感知的真正内涵。我认为,欧洲传统的精髓在于我们总是不得不要予以分解、不得不要再综合,直至使其成为一种线性排列的关系链。教授让我们重视和学习中国的传统,因为他确实为新思想和新发展提供了不竭的动力。各位从顾教授报告中提到的种种范式中的两两对立就可以深深地领悟到这一点,即对理论和实践桥梁的发现与认可,而我们不可能顾此失彼,恰恰相反的是,我们要做的是让理论与实践交锋和对话。

——加拿大安大略省教育研究院研究员RuthHayhoe(中文名许美德)

【访谈】 应按教育自身的规律行事

 

  本报记者 张滢/

  青浦实验至今已历经30年,就实验探索与推广中的问题以及实验与新课程之间的关系等问题,记者日前采访了这项实验的主持人,现任上海市教育科学研究院副院长的顾泠沅教授。

  记者:青浦实验作为一项区域性教育改革,成绩卓著,它的目的——“大面积提高教学质量也得到了实现。然而,我国还有很多地区的教育教学质量在低水平徘徊,青浦实验对于这些地区的教育状况可以有怎样的启示?

  顾:青浦实验的操作过程历时15年,1977年启动,到1992年召开全国推广会,其间经过了如下四个主要阶段:获取普遍关心的问题信息;针对问题,在行为改善过程中建立和完善假说;对假说开展人为受控的小范围实验研究,以获取可靠的知识;填补研究者与实践者之间的知识沟壑,解决大范围的问题。这四个阶段依次进行,前后衔接,构成一个比较完整的研究体系。1992年至今,正好又是一个15年,这是对青浦实验深入思考的15年,其实,作为整个研究过程来说,也是青浦实验跨世纪行动的15年,这15年比以往更精彩。

  青浦实验上接文革十年动乱,教育教学质量之低令人震惊。我们有过失望,也有过急功近利的某些做法,历经坎坷,最终我们悟出了一个道理:教育有其自身规律,我们理应按它本身的规律行事,抓起点,抓基础,抓关键,让所有学生都有效地学习,这才是大面积提高教学质量的必由之路。青浦的教育事业要振兴,教学质量要赶上上海市的平均水平,没有一点发奋向上的精神是办不到的。这叫规律第一,精神第二,第三就是办法。前15年青浦实验的具体办法,实际上有界线不甚分明的前后两段:首先提高学习兴趣与效果回授,回授、反馈——那是在学生学习环境、师资力量相对不利情况下,达到教学基本目标的有效措施;后段在此基础上改进教学方法,例如结构化的有序累积、有层次推进,问题化的有指导尝试、变式练习等。这些办法在上世纪末已总结为4条有效的教学措施,在青浦及以外地区推广。

  记者:青浦实验在推广上做了哪些工作?遇到了什么样的困难?

  顾:青浦经验推广工作是紧跟着实验各阶段随时展开的。例如1984年数学教改主实验按时完成,为在青浦县范围内推广成果提供了实证依据,我们首先在数学学科内分三个层次全面推广,其后又在单科突破的基础上,从单科到多科,从智育到其他各育,从几所学校到所有中小学,逐步由跨学科传播过渡到整体改革。在传播教改经验的过程中,我们把学习教学理论与学习具体的教学方法结合起来,把教师的职务进修与教学研究活动结合起来,把科研成果的总结与教学常规的管理结合起来,并针对不同对象的基础水准,有层次地推广,力图步子稳妥、方法科学。

  推广是整个教改实验最困难的阶段。教学经验的描述常常因为没有揭示出教学本身的规律,迁移力比较低,教学实验又很难严格控制无关因子,其结论会有局限性。因此,教研成果推广有时还会成为争议的起点。

  记者:青浦实验在数学教学上的探索,对您后来参与新一轮基础教育课程改革有怎样的影响?

  顾:没有深入底层、心无旁骛的十余年探索,就不会有后来参与课程改革的独立看法。19967月,我应邀在国际数学教育大会上演讲,题目是青浦实验——一个基于中国当代水平数学教育的改革报告。翌年,受上海市教育委员会委托,主持起草进入21世纪的中小学数学教育行动纲领,纲领吸取了报告的主要精神,这份报告成为揭开上海新一轮课程教材改革序幕的标志。其中,以学生发展为本的思想,就源于青浦实验的直接影响,行动纲领关于课程改革还明确提出如下要点:重视数学与现实生活的联系;加强课程的主干——最基本的数学知识;拓宽创造性学习的课程渠道;增加课程的可选择性等。这些要点的提出,都与青浦的探索相关联。

  记者:您对新课程改革有着怎样的意见、建议和看法?

  顾:我关于新课程改革的意见、建议和看法,集中反映在前面提到的行动纲领之中。我还想补充的是,第一,课程史是一部改革史。19世纪末看重语言文字型的人文教育课程;20世纪中即战后现代语言、数学和自然科学的课程日益重要;21世纪初转向寻找更适合孩子的课程,重视个性潜能,关注社会生活的各方面,包括社会、情感、艺术、信息技术、体育和性教育等。改革与问题是一对双生子,任何改革都会有问题、有不同意见,更何况课程改革牵涉到千家万户、子孙后代,有意见、有争论是正常的,没有争论那才是奇怪。只要目标正确,具体途径都可以作多种选择,这里没有预定的路线图,它充满着不确定性,因此才给人以探索的兴奋。但课改终究不是一件容易事,十分艰难,它们必须在大范围的实践中接受检验,并且逐步完善。课改的进程,太慢了不行,太急了也会出问题。

  第二,课程改革是一项复杂的综合工程,决定其成功与否的因素有很多方面,除了前面所说课改本身的科学合理性之外,以下两项我认为十分重要:一是评价和考试制度的改革,其二是教师专业水平,包括理念与行为水平的提高,以适应课改。这些问题不仅存在于国门之内,而且也存在于国门之外。

【课例】 勾股定理能探究出来吗?  

  勾股定理值得学生去探究吗?学生在其中究竟能学到什么?

  我们尝试新的教学设计,要点是:①目标在于体现猜想-证明这种数学思想方法的本原性意义。②探究需要铺垫。铺垫也称脚手架,指为学生提供教学协助,帮助学生完成在现有能力下向高认知学习任务的难度攀升。

  首先,教师提问直角三角形三边有什么大小关系,使学生的注意力集中于三边关系:ab<c<a+b。教师进而提问平方上面的式子会怎么样,得出a2b2<c2<a2+2ab+b2,并指出a2b2c2的几何意义。然后,教师做了铺垫:在方格纸内斜放一个正方形ABCD,(如图1)每个小方格的边长为单位1,怎样计算正方形ABCD的面积?借助横平竖直的方格背景,学生发现可以用割补法求得斜放正方形的面积。接着,教师呈现工作单上的小方格背景上的图形,要求学生通过计算、填数据表等小组活动来研究直角三角形三边的数量关系。

 

1

 

 

a2

1

4

9

16

 

b2

4

9

16

25

 

2ab

4

12

24

40

 

c2

5

13

25

41

2


  (注:数据是后来填入的)

 

  在计算过程中,学生通过数单位小方格的办法,可以顺利计算出a22abb2,对于c2则无法求出;教师鼓励学生小组内部讨论c2的计算办法,则可以借助前面计算斜放正方形面积铺垫的方法求出。

 

 

3


  学生根据数据表(见图2)提出了很多猜想(如图3),尤其是2ab+1=c2,这是数学专业出身的教师从来没有学过的定理。它是错误的吗?可是,数据表中的每组数据的验证都表明它是正确的。那么,也许学生真的发现了一个定理?这是发生在教师与学生之间的一段反驳与证明的对话:

  教师:王同学,你来说说看。

  学生1:老师,我做过a=2b=4的例子,这时2ab=16,而c2=20,所以c2≠2ab+1

  教师:他用具体的举例来反驳,很有说服力,看来c2=2ab+1这一结论不成立。

  学生2:老师,我刚才通过例子得出,当ab的差是1的时候,2ab+1=c2这个结论还是成立的。

  教师:这个想法还是有道理的,看来c2=2ab+1是一个有条件的结论。好,下面我们再来看一下c2=a2+b2呢?

  学生3:这个结论是对的,对于前面已举过的图例来说都是成立的。但是我想,如果它举例子,即使100个例子都是成立,但是如果到了101个例子,它不成立了呢?如果要知道它是一个定理,就是要知道它所有的例子都成立,才是定理,只要有1个例子不成立还是个有条件的结论。

  教师:看来a2+b2=c2是否是个定理,光靠几个例子说明是不够的,那么我们应该怎么办呢?

  学生(齐答):证————


  这段师生对话体现了数学学习中反驳与证明的思想方法。在数学活动中,对于一个假命题,只要举出一个反例就可以把它反驳掉;但对于一个可能为真的命题,无论多少个支持它的正例都无法使人信服,只是增加了这个命题正确的可能性。所以,对于一个可能为真的命题就必须进行一般化的证明——这反映了为什么要证明的必要性。这段对话,正好反映了数学学习过程中,从数据归纳出一些猜想、然后通过反驳与证明,直到得出一个定理的一个深层次的思维过程,它反映了数学学习的本质。在这样的教学过程中,除了勾股定理的知识学习目标,学生还学到了数据表出猜想的方法,体验到了数学中的反驳与证明,这对于学生未来的数学学习更有价值。(课例由顾泠沅提供)

 

  《中国教育报》20078315

闸北八中:“帮助学生成功”的课堂教学模式

 

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成功教育提出于上世纪80年代中期,最初是针对学习困难学生相对集中的薄弱初中而实施的教育改革,至今共进行了三个阶段的实验。第一阶段:1987~1990年以闸北八中一个年级为试点,开始了成功教育实验。形成了以“成功教育”为标志转变学困生的主题思想,成功教育关注转变学习困难学生共性——成功是成功之母。第二阶段:1990~1994年扩大“成功教育”的实验范围。形成了小学“启蒙型成功教育”,初中“矫正型成功教育”和高中的“发展型成功教育”。第三阶段:1994年至今,形成成功教育的基本教育模式,即“帮助成功——尝试成功——自主成功”三阶段课堂教学模式。

成功教育课堂教学的三个阶段

第一阶段为“帮助成功”。这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。教师以“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方式向学生传授知识,学生积极模仿、反复操练,在教师的帮助下获得成功。

通过反复成功,使学习困难学生成功心理得到恢复,基本学习习惯得以形成,基础知识和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介绍说,“低、小、多、快”的教学策略在薄弱学校和困难学生的课堂教学中广泛推广和运用,取得了明显的效果。但是,在这种传授、模仿的教学背景下,学生长期依赖教师,缺乏自主性学习,其自主意识和创新能力就难以形成。针对这样的现实,必须进一步改进。

第二阶段为“尝试成功”。它针对“帮助成功”的局限性,提出进一步的改革策略。具体内容是,变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式,即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。学生通过积极探索与尝试,增强在课堂教学中的主体地位,以获得较高层次的成功,即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展,逐步产生自我期望、自我激励。在第二阶段,作为试点的闸北八中配合教学模式的改革,针对学生实际,对原有课程和现有教材进行调整,包括调整教学要求,调整知识序列,调整教学时间,从而形成了教育思想、课程、教材、教学模式四位一体的整体改革。

第三阶段是“自主成功”。这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。自主成功仍需教师的帮助指导,但是与第二阶段相比,教师帮助的作用隐性化,学生主体的作用显性化。这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求主动争取成功的机会。经过自主成功阶段的循环,学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励,形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。

成功教育课堂教学四项原则

“低起点”,就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。

“小步子”,就是从学生实际出发,根据能达到的实际目标,教学的步子要小,把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展,处处有成功,时时处于积极学习的状态,感到有能力进行学习,从而不断增进学习的自信心,不断强化学习动机。

“多活动”,即针对学生有意注意时间短,记忆容量小,概括能力差的特点,改变教师大段讲解的倾向,师生活动交替进行,让学生大量参与教学活动,给学生自我表现的机会,使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现,要求实际教学活动时间达到1/3~1/2,教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。

“快反馈”,就是在每层次的教学过程中,既有教师的讲,也有学生的练,还有教师的查,这种快速的反馈,既可以把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正乃至调节教学的进度,从而有效地提高课堂教学效益。

 

语、数、外三科教学都以部颁教材为依据,但制订实际教学要求时,在摸清学生基础知识、学习能力的前提下,分别对三种情况进行处理:对不合学生起点的过高要求,坚决降下来;对学生经过努力仍不可能达到的目标和要求,不强求实施,或放在今后的适当时机提出,或根本不作要求;对已实施的要求,还应十分注意在教育教学过程中,通过及时反馈,加以矫正和调节。
  摘自 刘京海 郑毓智 胡兴宏 《“成功教育”研究课题报告》,《上海教育》1991.3

后茶馆式教学

后茶馆式教学的起源

  上世纪80年代,上海育才中学段力佩校长提出了有领导的茶馆式教学,在上海乃至在全国产生了很大的影响,为教育部肯定,也为各师范大学教育学者的赞同。因为茶馆式教学方法符合了教育发展总趋势:教育要走向合作,教育要走向对话,教育要走向学习共同体。其中是对话的一种重要方法。因此,茶馆式教学的本质是让教育走向对话和合作,让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展,只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在,中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念,以有领导的茶馆式教学为基础,探索这一教学方法的发展,并且把这种教学方法的发展称作后茶馆式教学。

  茶馆式教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为读读、议议、练练、讲讲教学法。有人认为这种教学方法,有学生探索的活动,也称之为发现法。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称,强加在中国人的改革实践上,不妥;他提出可以叫有领导的茶馆式教学法。意即课堂气氛不必过于严肃,只有教师讲学生听,而可以在教师的引导下像茶馆那样,随便交谈议论。这样的教学,学生活动多,积极性高,有利于培养学生读书自学能力,开阔思路,发展智力。学生在读、议、练、讲活动中,互相切磋补充,也时时产生创见,有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法,结合运用的一种方法。

什么是后茶馆式教学

  后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。后茶馆式教学它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。

  读读,就是在课堂教学过程中,教师引导学生自己读书,它是课堂教学的基础;议议,就是提倡学生自觉议论,主动探讨问题,这是课堂教学的关键;练练,就是学生将学到的知识,具体运用到教学实践中去,它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲,即是讲解、解惑,可由教师讲,也可由学生讲,变一言堂为群言堂,目的是培养学生自学能力。

  后茶馆式教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!

  核心是一个字,它的本质是对话----经验与文本的对话,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是提高认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的发展,更加关注学生将来的发展,但这种教学方法对教师的要求很高,教师必须有丰富的知识,极其敏锐的课堂反应能力,真正做到精熟文本,才能做到教学方法灵活、多样,教学形式更灵活,教学的价值取向更加明确,才能真正提高学生的学习效能。

  后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲,老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输,尤其要关注学生的相异构想。

为何出现茶馆式教学

  目前教师在课堂教学上的现状:教师基本上已接受了以学生发展为本等新课程一些基本理念;也认可研究性学习合作学习“IT整合等教学方式。但是,在实际的教学中还存在以下较为突出的问题:(1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。(2)学生的潜意识暴露不够,特别是相异构想没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。(3)教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异,还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。(4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性。

后茶馆式教学的好处

  自由、宽松、愉悦、和谐,这是茶馆式校本研修的特色。发言自由,不规定发言顺序、不规定发言时间长短,可以插嘴,可以打断对方发言,可以群体说话,可以说给全体听,也可以与旁边教师先商量一下。内容宽松,甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松,讲可以,放段录音、录像也可以。正因为自由、宽松,一般不会产生话语霸权,教师谈话愉悦,和谐。

  虽然气氛活跃,但议题并不松散,茶馆式校本研修每次活动都有主持人进行恰到好处的调控,围绕主题设计问题。为了达成研修目标,茶馆里也有专业引领。这里的专业引领不等于专家引领,在一次茶馆式校本研修活动中必须有人对这一研修主题有比较深刻的研究与认识。这个有人,可以是组长,可以是组员,也可以是外聘专家。

  茶馆式研修和茶馆式教学一样,突出了的特点,教师在对同一问题的讨论、对话中,对原先有错误的或不全面的想法进行修正,或者拓展完善,从而提高实际教学能力。

后茶馆式教学的发展

茶馆式教学中最大的弊病在于一个字,往往存在着教学主题不明确、教学过程自由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和道听途说等诸多问题,使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性,其受指责最多之处是致使学习者浪费时光。后茶馆时代式教学是在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上,通过精心教学设计、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径,努力解决茶馆式教学中存在的问题。由于其注重教学情境设置,强调教学过程中的协作会话、意义建构、思维的冲突与控制、学习个体的主动探究和问题解决策略的形成,符合课程发展理念,更符合学习者的认知规律和心理特点,因此能有效达成内化知识、习得技能、形成价值观等方面的教学目标。

变“教”的课堂为“学”的课堂

青浦一中校长 王学才 

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一般来说,学生的学校生活80%以上的时间是在课堂中度过的,师生的课堂生活80%以上是在教师滔滔不绝的讲授中熬过的。学生、教师无不疲惫不堪、愁眉苦脸。所以,当你在教室里连续听了八九节课之后,你就会只有一个想法——如何让师生的课堂生活质量高一点?如何让学生乐学,教师乐教,课堂充满愉悦,师生共同发展?

基于这个朴素的梦想,为了改变教师教得累、学生学得苦的现状,我们决定进行课堂教学改革,200812月开始试点,20099月全面铺开。两年多来,改革的效益正逐渐显现,课堂上学生学得愉快,老师教得开心,师生的负担都明显减轻。回顾这两年的改革历程,我觉得特别关键的是以下几个方面。

课堂教学改革是一场攻坚战,没有扎实的抓手就无成功的希望。要学生愉悦地学习,首先必须把课堂真正还给学生,让学生在课堂里动起来。这就必须把教师的讲授时间限制下来,教师少教,学生才可以因此而多学。“教师少讲”总得有一个说法,定多少时间呢?之前的课堂教学,有些课也有一点学生活动,大致是教师8成,学生2成;现在把比例倒过来,学生8成(32分钟),教师2成(8分钟)。我们给教师提出硬性要求:一堂课只许讲8分钟。这就是被教师称为釜底抽薪的颠覆性措施。

其实,8分钟并不是一个精确、机械的计时限制,它代表的是我们改革的分水岭,代表的更是我们改革的态度和决心。

虽然我们规定教师一节课只能讲8分钟,但是,要教师上课少讲,谈何容易?教师觉得讲课是“天经地义”的,而且是自己驾轻就熟的,所以很多教师的第一反应是拒绝。“教改的问题,主要是教员的问题。”历史上曾经有过许多教育改革,都是因为教师的拒绝而不了了之。因此,要教师少讲,必须解决好两个问题:一是教师少讲了,还要干什么?二是教师少讲,学生能学好吗?解除了后顾之忧,教师才有可能自觉地少讲。

选择哪一个教学环节作为突破口来解决上述两个问题呢?教师让出“舞台”之后,角色发生变化,从“自编自导自演”退居二线,专心做好“编”和“导”。这“编”就是教学设计(编制学生活动的“剧本”——预学单),这“导”就是上课时观察学生的学习状况,通过分析及时进行点拨、指导。可见,预学环节是保证课堂有效学习的前提。为确保预学环节的落实和有效,我们对教师提出“没有预学不准上课”,同时要求学生认识到“预学不好不能上课”。

不同于传统预习,以预学单为载体的预学习环节对教师提出了更高的要求,要求教师做得更精更准。这倒逼着教师要在理念上、学识上、实作上适应学生的学习,做好学生学习的伙伴。

对于课堂教学改革,教师最大的后顾之忧莫过于考试成绩。教师在理念上也许可以认同课堂改革的一些做法对提高学生素质有效,但他们没有看到过身边有哪位老师用“少教多学”能够稳定并提高考试成绩的。因此,有必要让事实来说话,让一个具有最强说服力的典型来领路。我们在选择改革试点时,经过反复衡量,最终确定了一选高中、二选高三、三选数学、四选青年教师的思路。

青浦一中是完全中学,选初中还是高中呢?很长一个时期,全国知名的课堂教学改革取得成效的学校几乎都是初中。毫无疑问,选高考笼罩下的高中进行试验,如能取得成效,将更具说服力。高中选哪个年级?高三历来有课堂改革禁地的说法。既然确定调动学生自己学习肯定比教师讲、学生听效果要好,那么在高三试验也应当如此,而且对于学习能力较强的高三学生来说,效果可能更为明显。高三选哪门学科?数学是反映考试成绩灵敏度很高的学科,学生与学生之间,班级与班级之间差距会很大;而且数学也是学生觉得比较困难的学科。数学教改能成,其他学科即可跨越推进。数学教师中选什么样的教师呢?让教学经验相对不足的青年教师试验,如能取得成功,说明任何教师都可以进行改革并取得成功。

高三数学课堂的试点最终取得了成功,在全校教师中间产生了震撼性的影响,也坚定了我们推进改革的信心。

现在,我们的课堂面貌和教学方式发生了质的变化,“教”的课堂变成了“学”的课堂,学生学习的自信心、习惯、兴趣获得了大大提升,学习负担减轻了;教师和学生关系更融洽了,连师生的脸色都变得生动了。

 

以学定教的课堂转型

可以预见,未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是在教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型,也就是以学定教

回顾以往的课堂教学改革,改来改去,说到底都离不开下面这两条。要么是鼓励学生自觉学习,要么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革,往往都是比较成功的。

现在课堂教学改革的方向,一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备,开始老师了解学生知道什么和能做什么,二是评价始终与教学过程平行。

美国有一位功勋教师叫德·鲍拉,他说过一句话,让我印象深刻。他说:教重要的在于听,学重要的在于说。

课堂转型最为核心的一句话就是以学生的学习为中心来组织教学。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在,也是国际上课堂教学发展的潮流所向。

日前召开的上海市基础教育工作会议,明确提出要推进上海基础教育发展战略转型,更好地为学生成长奠基。上海教育要转型发展,既关乎宏观教育政策层面的转型,又关乎中微观教育教学层面的转型。
课堂教学涉及每一位教师每一个学生,我们应该朝着怎样的方向转型?上海市基础教育工作会议上提出,我们要加强对学生的研究,把教学的出发点和着力点从教师如何转变为学生如何,做到以学定教。可以预见,未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是在教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型,也就是以学定教

上海课堂教学的既有优势
2009
年,上海学生第一次参加OECD组织的PISA测评,在65个国家和地区中,上海15岁在校生的阅读、数学和科学素养测评成绩都居第一,而且成绩较为均衡。此事在国际上引起巨大震动。就像2003年芬兰获得第一后,全世界立刻兴起了研究芬兰教育的热潮一样,现在全世界也都在热议中国教育、上海教育。对此,我的想法是,与其热议,不如冷观,与其归功,不如归因。我们应当十分自信地肯定上海基础教育所取得的成绩,同时也应当对当下课堂教学存在的问题有清醒而客观的认识。
在国际上对上海PISA测试成绩的各种议论当中,我注意到一些对上海教育比较中肯的评论,包括三个方面。第一,上海的基础教育改革比较成功,包括课程改革,包括薄弱学校的改造,等等,都是比较成功的。PISA测试中,上海学生的成绩顶部与底部差距不大,国际上对这一点的关注度很高,也充分说明了我们这么多年来教育改革的成效。第二,上海的课堂教学有自己独特的优势。第三,上海教师的在职教育以及平时基于如何上好一堂课的研修活动,是其他国家和地区无法比拟的。我们教师上一堂课,可以公开,可以研讨,可以整个备课组一起分享,这在世界上尤为独到,也是我们能取得好成绩的一个重要原因。
那么,上海的课堂教学,其独特的优势到底在哪里?现在来看,我们主要有四个方面的优势。第一,我们的教师和学生,责任心都比较强,学生学习刻苦,教师教学负责。第二,近些年来,特别是改革开放之后,我们的教学方式方法不断地在进步。比如我们在了解学生方面的各种做法,我们在课堂上对教学内容重点难点的把握,等等。这些有效的教学方式方法受到了国际上的广泛关注。举个例子,我们的课堂有一个突出的特点,它总是阶梯式、分层次推进的,也就是阶梯式课堂,很多国家都觉得这样一个台阶一个台阶循序渐进分层次推进的课堂是符合学生学习规律的,并且是很有成效的,希望能将这种方法引入到他们的课堂教学当中去。第三,学生的学习是全天候的,除了在课堂里学习之外,回到家里家长还会要求学生学习,双休日、假期里有些学生还要去补课,因而学生学习的时间总体上是比较长的。第四,教师对课堂教学的观摩、分析和研讨,十分精致而且深入,也是我们课堂教学的一大亮点。我们的教研系统是一个庞大的组织形式,称为四级教研网,这是很多国家没有的。最近,美国研究课堂教学的学者找到我,希望跟我们联手来做跨文化的比较研究,研究中日美教师发展指导者的工作特色。所谓教师发展指导者,在我们来说就是教研员、培训师以及教育科研人员。为什么要做这样一个跨文化比较研究?因为美国教育界有一个看法,认为中国这次PISA测试成绩这么出色,其中一个重要原因就是中国的教师要钻研每一堂课,而且是有人指引、有人引领地钻研。我想,我们的课堂教学研究工作的确非常重要,中国教育将来如果在国际上发生影响,这一点可能是潜在的一个生长点。
与此同时,我们也要对当前课堂教学当中存在的普遍问题有准确的洞察。从我的观察来看,上海的课堂教学在以下三个方面还存在着比较明显的问题。第一,我们的课堂要求总体上还是有点偏高,学生负担还是有点重。第二,学生的独立分析和探究常常是被窒息的。虽然课程改革以来,我们是鼓励学生探究的,学生在教师的带领下开展探究活动这样的话教师也经常会说,但是实际的情况是教师有所取代,结果往往是教师代替学生分析,代替学生探究。有些时候,学生冒出一些新的想法,因为看起来比较幼稚,教师往往不会给以足够的关注,因为课堂时间非常紧张,而这样一来,很多学习的可能性就被掐灭了。第三,至今,学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。学生在学校里不觉得幸福,没有兴趣,怎么可能非常投入地学习?
因此,我们有必要在现有课堂教学优势的基础上,寻求新的突破,探索改革途径,提高教学效率,帮助学生在愉悦的学习过程中健康成长。

影响学生学业成就的三因素
我们要进行课堂教学改革,但是为什么要改?怎样去改?要回答这个问题,必须从源头上来分析,学生取得学业成就的过程中,到底是哪些因素在起决定性的作用?
国际上有这方面的研究,经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析,得出了影响学生学业成就最重要、远超过其他的三个因素。
第一,学生的学习动机和对自己的挑战性期望。也就是说,课堂教学要激发学生的兴趣、爱好,让学生产生对自己的挑战性期望。一个学生有没有学习的兴趣,有没有学习的爱好,决定着他能否真正进入到学习过程当中。有了兴趣,有了爱好,学生还要对自己有一定的挑战性期望。不同的学生有不同的挑战水平,对有的学生来说,由不会到会是挑战,对有的学生来说,会了之后要追求卓越是挑战。一个人对自己有了挑战性的期望,他才能够真正进入学习过程。学生对自己产生了挑战性期望,其中也就包括了学习的自觉、自信和自学要求。如果一个人没有自觉,没有自信,不会自己学习,他始终不能摆脱灌输式的被动学习。任何一种教学改革,如果能够激发学生的兴趣和爱好,能够让学生产生对自身水平的挑战性期望,它所带来的学习效果一定是最好的。比如说成功教育,其关键在于学生的自信,如果无法建立自信,学生就会始终认为自己是个失败者,学习的效果不可能好。
第二,合适的学习时间和有效的学习机会。学习要取得成效,要保证有一定的学习时间。但是,学习的时间不能太长。相比较而言,中国学生的学习时间是比较长一点的。另外,要提供给学生有效的学习机会。表面上看起来,学生的学习机会是很多的,但是有的学习机会不具备学习的内涵,结果可能就是无效的。所谓有效的学习机会,包括设置良好的学习情境等各个方面。教师要根据学习内容、学习对象的特点来设置学习情境,可以设置具体的学习情境,也可以设置抽象的学习情境,可以设置形象化的学习情境,也可以设置逻辑性的学习情境。一般来说,文科学习可能形象化的情境比较多,理科学习逻辑性的情境比较多。学习情境的提供一定要合适、有效,才可能带来学生好的学业表现。
第三,教师的针对性教学。有效学习往往是个人化的、有针对性的。所以教师的教学要关注两个词,一个是个人化,一个是针对性。我们的教学,如果说是从每个人不同的学习需求来设计的,而且是针对每个人突出的问题和特殊的需求来开展教学的,效果一定会好。这一点非常重要。这次基础教育工作会议也提到要关注每个孩子的个体需要,我们的教育教学必须要精确到与学生的需求相联系。上世纪90年代,飞虹中学进行分层递进教学改革,说到底是因为学生的需求跟老师的要求不协调,老师的要求太高,学生的水平还没达到相应的程度。实施分层递进以后,学生的需求跟老师的要求吻合了,教学效果马上就显现了出来。这个实际上就是个别化、针对性的教学。
以上三个因素,其实可以归结到一点,那就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学工作。

当前课堂教学的问题和症结
既然我们的课堂教学这么多年来已经出了不少的成果和经验,那么为什么我们还是无法实现把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学呢?我认为,当前我们的课堂教学还存在着两个方面的问题和症结。
首先,学习是要依靠每个学生自觉的意识和自信的行为的。很自信不自觉,不可能学得好,有自觉无自信,也难以学好。而现在的课堂,总体上来讲,学生的学习很多还是被动进行的。课堂上如何让每一个学生都真正动起来,真正投入到学习中去?这是一个问题的症结,课堂教学改革就是要从这里去改。
其次,现在我们还处在班级授课制的阶段。班级授课制下的集体学习有其独特的优势,但是它也带来一个问题,那就是教师如何顾及不同学生的个体需要?在这个问题的解决上,我们还缺乏清晰的思路。现在一个班级少的有30多个学生,多的有50多个学生,每个学生的学习动机、学习起点、学习能力以及在学习过程中暴露出来的弱点,等等,都是不一样的,教师如何针对性地进行教学?其实,对不同学生应该实施有差异的针对性教学,这个观点教师是认同的,教师也有实施针对性教学的意愿,但是如何实施?对此,我们思路没有理清,更缺乏具体的行动方式。
如果我们回顾以往的课堂教学改革,改来改去,说到底都离不开上面这两条。要么是鼓励学生自觉学习,要么是探索班级体制下不同类型的学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革,往往都是比较成功的。

静教院附校和青浦一中的突破
这期《上海教育》报道的静教院附校和青浦一中的课堂教学改革,我恰好都有所参与,有所了解。从一定程度上来讲,这两所学校的探索在点上实现了突破。我想从教学的角度来作具体分析。
静教院附校的改革,首先是秉承了段力佩老先生的读读、议议、练练、讲讲”“茶馆式教学的本质。段老的读读、议议、练练、讲讲这个教改经验,突出的是平等议论这个核心。读、议、练、讲,核心是议。什么叫议?其内涵就是老师跟学生是平等的,当然,平等中间有首席,首席是老师。过去人们的观念当中,把学生当做是容器,要接受老师的灌输。到段老这里,师生不再是不平等的灌输与接受的关系,而是师生平等的关系。更重要的是,段老强调先读后议。怎样才叫先读后议?先读,其实就是学生预先自学。学生如果没有经过预先自学,就去议,那是不可能议得起来的。而且这个议还包括在练中间议,讲后再议,议始终是教学的核心。这个核心,其本质是把学生置于学习的中心位置,也是这个教改经验的重要支点。
第二,静教院附校的后茶馆式教学,在继承的基础上有所发展。学科扩展了,学段延伸了,方法变为多种多样。更为重要的是,后茶馆式教学不仅坚持了读读、讲讲、练练、中间的议,而且扩展到做做当中的议。读中间议,讲中间议,练中间议,这是茶馆式教学时就已经形成的经验,后茶馆式教学则发展到在做做中间也进行议论,这一点对理科教学很有用处。数学课,学生不做练习没法议,物理课、化学课,让学生先动手做实验,然后再议论,教学效果就不一样。虽然只是增加了做做两个字,但是这个看似细微的扩展,实际上是把人的学习的两种方式,即书中学和做中学,统一起来了。
第三,从效果来看,后茶馆式教学改善了轻负担、高质量的落实途径,创造了一种阶梯式的、挑战性学习的前景。比如说,静教院附校一位数学老师上了这样一节课,他用做中学的方法来解决数学教学中的一个难点的教学。本来这个问题学生学来学去学不懂,怎么办?教师就让学生先做一个出来,然后再来议论。做中议,议中学,学生弄明白了。这个课堂的特点,就是学习是阶梯式的,是有挑战性的。教师根据学生的水平为他们搭建了学习的台阶,学生在这个过程中间对自己有一个挑战性的期望。有了挑战性的期望,学生就会自觉学习,也就是独立学习、自主学习。这吻合了前面所说的影响学业成绩的第一个也是最为重要的一个因素。
青浦一中的课堂教学改革,其最为突出的特点在于它是以预学习突破的独立学习。具体来说,包括以下三个方面。
第一,每个学生具体知道不同阶段的进步目标,并且事先分清易学能懂与难学未懂的内容。通过预学习,学生能知道下一节课或者下一个单元自己要达到怎样的学习目标,同时,在这个过程中,学生能够将要学的内容进行清楚的区分,知道哪些内容是自己看看都能懂的,哪些内容是自己看了还弄不懂的。学生预学能懂的内容就不用老师来多讲,老师要解决的是学生难学未懂的内容。如果能够真正做到这一点,课堂效率将会得到极大提高。课堂教学研究当中有一种方法叫做录像带分析,就是将一节课完整地录下来,一段一段地进行分析研究。如果我们将一节课中老师所讲的每一句话都拿来作个分析,看看老师讲的内容有多少是学生自己原来就知道的,得出来的数据是很惊人的。虽然不同学段会有所差别,但是一般来说,一节课上老师讲的内容大概有六至七成是学生原来就已经懂的,只有三至四成左右是新内容。所以,如果老师将一节课的时间都用来解决学生难学未懂的内容,带来的将是课堂教学质的飞跃。
第二,在具体措施上,青浦一中采用了预学单制度。所谓预学单,就是教师为了帮助学生达成学习目标所设计的一个预学习导引单。通过阅读、练习、观察、实验等方式,发动所有学生倾情投入,鼓励自读”“自做的独立学习,为课堂上的针对性教学作准备。相对于我们平常的教案来讲,预学单不搞面面俱到,而是强调趣味、多样、简洁、实用。可在课前使用,也可在课上使用;可以是针对学生个人的预学单,也可以是针对小组的预学单;有针对一个单元的预学单,也有针对一个课时的预学单;还可以有基础、拓展、探究之分。
第三,一改往日形同虚设的预习,学生能学懂的由预学习解决;课上有生教生,也可相互质疑解惑,教学针对性由此得以普遍提升。有了预学单导引下的预学习,学生能够形成良好的自学习惯,至少能够自己看书。预学能懂,学生自信力倍增,而这正是课堂教学的目标之一。同时,有了预学习,课堂上也就有了真正的”——我懂了你没懂的地方,我可以讲给你听,我不懂的我提出来,可以提得出问题。这样一来,真正生教生的课堂就出现了。而且,帮助学生预学习,根据预学习的情况实施有针对性的教学,这对教师自身专业水平的提高也有着很大的促进作用。教学只要有了针对性,每个教师都能提升,包括教学基础比较差的老师。教学基础差的老师往往很难学会针对性地教学,但是通过预学习,先让学生提出问题,学生不懂的地方反馈给老师,这样所有的老师都能够让自己的教学有针对性。更重要的是,学生的挑战性学习期望得到了鼓励。预学习当中,要区分易学能懂的和难学未懂的内容,易学能懂的不用说了,对于难学未懂的部分,学生也会想看看自己能不能下来。这其实就是挑战性学习。

教育观念和结构将出现重大转型
静教院附校的后茶馆式教学和青浦一中基于预学习的课堂教学,是两个比较有突破的课堂教学改革探索实践。它们的突破并不是偶然的,从某种意义上讲,它们或多或少反映了我们的课堂教学将要发生转型的基本趋势。我认为,未来的课堂教学,无论是从观念上,还是从结构上,都将发生重大的转型。
首先,课堂教学将不再是开始老师的备课和讲课,结束于考试评价的过程。以前课堂教学的一般顺序都是备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试评价,也就是我们熟知的课堂教学五环节。应该说,这个顺序是有其自身的道理的。但是现在课堂教学改革的方向是,这个顺序发生了两个重大的转变,一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备,开始老师了解学生知道什么和能做什么,二是评价始终与教学过程平行。以前,评价总是最后一个环节,就是考试评价这个环节,现在,包括很多正在进行的课堂教学改革实验,其评价始终都与整个教学过程平行展开。原来我们认为只要考试分数好就好了,不管中间过程,现在则是中间过程就要有评价——要评价学生的预学情况,要评价老师的引导过程,要评价学生课堂上出现疑问老师怎样处理,所以评价始终与教学过程平行,也就是不断通过过程的评价来调整学生的学习方式。这一点是至关重要的,现代教学改革就是改在这里。
其次,课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。要上一堂课,对学生懂的内容,教师在教学设计中要淡化,对学生不懂的内容,教师在教学设计中要重视。美国有一位功勋教师叫德·鲍拉,他说过一句话,让我印象深刻。他说:教重要的在于听,学重要的在于说。乍一听,我怀疑自己是不是听错了,因为我们一般总是认为教师是讲的,学生是听的。然而仔细想想,他说得非常正确。教重要的在于听,因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲,哪些不需要教师讲;学重要的在于说,因为要衡量学生的学习效果,除了考试,要让学生能够在课堂过程中间说说,如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解,自己对哪些内容还没学懂,说明他是真的学习了。
再次,课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为中心来进行组织,而不是以教师为中心来进行组织。本次上海市基础教育工作会议上,殷一璀副书记在讲话中关于教育转型最为核心的一句话就是以学生的学习为中心来组织教学。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在,也是国际上课堂教学发展的潮流所向。
如果要用一句话来概括课堂教学的未来发展方向,那就是以学定教,少教多学,让学生在欢乐中发展。而要实现这一转型,必须要有相应的课堂教学结构作为支撑。下面这个金字塔型的课堂结构或许可以作为一种有效课堂的范式。


这个金字塔结构的塔顶是师生以社会责任为共同追求的目标;中间一层分为两半,一半是学生预学突破的独立学习,一半是教师精准针对的帮助发展;而要做到这两条,必须要有最下面一层的基础,即教学相长的教师专业研修,包括教师专业能力的不断提高和教育境界的不断提升。
近年来,全国各地大范围改革成功的各种要素已在学校内部明显存在,典型的案例有如:对学生的挑战性期望,特别适切的学习要求和学习机会,个别化倾向的先行学习和体验,基于精准针对性的帮助式教学,教师在教改行动中成长的专业发展范式等,足富成效,内涵精深。如何将大量成功的碎片组合起来,也是一种突破,可谓组合性突破。时下已经到了需要一种大的努力,将它们创造性地组合起来的时候了。

 

 

文章作者:yuxinkuan@tmsxx.sjedu.cn
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